Módulo 4 :Trabajo final

CASO SELECCIONADO: NÚMERO 3 / AISLAMIENTO EN EL GRUPO-CLASE

El caso se localiza en un aula de 6º de Primaria (11-12 años) integrada por 29 alumnos/as. Un 37% de los alumnos pertenecen al género femenino, lo cual supone que hay una clara mayoría de integrantes del género masculino.

El clima generado entre el grupo es aparentemente bueno, a excepción de algunos pequeños conflictos derivados de la convivencia diaria. El alumnado expresa literalmente en su sociograma digital (SociEscuela) que: " es fácil estudiar y tener orden y tranquilidad dentro del aula."

Así mismo resulta destacable la mención generalizada, en la prueba digital,  a cinco alumnos que son considerados por la mayoría del grupo como: "amables, respetuosos y que ayudan a los demás" , todos ellos chicos.

Aunque nadie afirma abiertamente la existencia de ningún caso de acoso escolar, se observa, a través de las respuestas en SociEscuela, la existencia de tres  alumnos que sufren una situación de rechazo generalizado. 

MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Estas medidas están perfectamente recogidas y secuenciadas en el Plan de convivencia del centro.

A) Reunión del Equipo directivo del centro con el equipo docente de 6º de Primaria para trasladar información sobre los resultados obtenidos en la aplicación del programa SociEscuela.

La reunión tiene como objetivo el tratamiento compartido sobre cualquier resultado llamativo extraído de la prueba. 

B) Reunión de la Comisión de convivencia del centro constituida por el Director/a, el Jefe/a de Estudios, un representante de la AMPA y un profesor/a del centro educativo, en la que se trataran además de los resultados de la prueba, las medidas de carácter preventivo  que se deben llevar a cabo con los alumnos que pueden presentan problemas.

Estas medidas de carácter preventivo (pues los resultados no arrojan luz sobre ningún caso claro de acoso) en la que nos vamos a focalizar irá dirigidas a favorecer las relaciones sociales y la convivencia entre todos los miembros del grupo.

C) Puesta en funcionamiento del protocolo de Ayuda entre iguales del Programa SociEscuela.

Este protocolo de intervención, pone su foco en la ayuda entre iguales, utilizando la información sociométrica. Dentro de cada grupo/clase, se establecen jerarquías, agrupaciones y diversos niveles de estatus social. Se plantea un tipo de intervención en el que se pide colaboración a los estudiantes prosociales y con alto estatus en el grupo. Además, se pide colaboración a amigos/as o compañeros/as del estudiante con una situación vulnerable con los que tenga afinidad y cercanía.

El objetivo principal es que se sienta respaldado y con apoyo dentro del grupo, así como que se cree una red social que se mantenga en el tiempo. La idea fundamental es fortalecer la situación de los alumnos y alumnas con riesgo de exclusión en los grupos, modificando sus redes de amistad.

• El programa, a través del informe permite localizar a los alumnos con riesgo de ser víctimas de acoso escolar (aquellos estudiantes que estén rechazados o aislados por sus compañeros, con escaso apoyo social y/o que estén recibiendo conductas agresivas).
• También permite localizar a través de la sociometría a las personas dentro del grupo (2 o 3 compañeros) que puedan realizar la ayuda y que puedan servir de base para establecer una pequeña red social y fortalecer la situación del alumno o alumna en riesgo. Si el alumno o alumna objetivo de la intervención tiene un amigo/a que consideremos adecuado, aunque no tenga estatus social en el grupo lo podemos incluir en la intervención junto al resto de la red de apoyo.

Se deberá convocar a estos estudiantes (soporte) a una entrevista para intentar lograr su cooperación ya que van a servir de apoyo al compañero/os excluido/os.

En el aula organizaremos la clase de manera que estos tres alumnos estén sentados al lado de los alumnos en riesgo. 

D) Entrevista con las familias de los alumnos en riesgo para darles a conocer (sin alarmar, suavemente, pero con claridad)  los resultados obtenidos en la prueba. También con el objetivo de obtener información, de primera mano, sobre la manera de relacionarse del alumno/a  fuera de la escuela y para  contarles las medidas de intervención adoptadas por el centro para integrar al alumno/a en clase y evitar situaciones futuras desagradables. 

E) Puesta en marcha en el aula de actividades/tareas que favorezcan la colaboración y la cooperación entre el alumnado, a través de propuestas de trabajo cooperativo y desarrollo de aprendizaje basado en proyectos.

Ejemplo: Elaboración en Lengua de un vídeo-diccionario colaborativo, en el que trabajar cooperativamente para obtener un producto final común. 

Celebración de actividades colectivas relacionadas con la convivencia.




F) Seguimiento del clima de aula.

1. Volveremos a pasar la prueba SociEscuela final del trimestre,  para comprobar posibles cambios.
2. Mantendremos charlas individuales con los alumnos afectados y con los alumnos ayudantes para observar cómo  evolucionan las relaciones entre ellos, cotejando sus opiniones  con la percepción del tutor y del resto de los profesores que imparten clase en el grupo.
3. Se adoptarán medidas dependiendo de los resultados de los pasos anteriores.

Metodologías activas y convivencia escolar

Actividad evaluable del Módulo 2

1. Identificación de la situación de la clase y de sus protagonistas. 

El caso que he seleccionado sucede en un aula de 6º de Primaria, la edad media del alumnado es de 12 años. 

El informe obtenido afirma que la mayoría de alumnos participantes habla de una clase con buen ambiente en la que se sienten bien. También refleja la existencia de lazos de amistad con sus consiguientes conflictos, fruto e la convivencia.

El ambiente académico es bueno pues el alumnado habla de tranquilidad y orden en la clase. Destacan 5 alumnos por sus actitudes de respeto, ayuda y colaboración con los demás integrantes del grupo.

Esto es lo que aparece en las estadísticas genéricas,  sin embargo si vamos al sociograma podemos observar una realidad bien distinta:

La distribución de los grupos de amistad es bastante más rígida de lo que refleja el informe,  con cuatro grupos bien diferenciados:

- Uno muy numeroso,
- Dos con 5-6 alumnos integrantes,
- Uno con dos alumnos, algo aislados del resto, 
- Tres alumnos a los que nadie vota ni con los que nadie se relaciona.

2. Descripción del problema a abordar.

Observamos la existencia de tres alumnos (25, 17 ,7) que sufren una situación de aislamiento con respecto al resto del grupo-clase. Aunque no quedan reflejados en el informe problemas de convivencia con ellos, los datos del sociograma nos alertan de un posible problema en el futuro. 

Por otro lado, hay un grupo dos alumnos que también están aislados (16,12) aunque en este caso sí existe relación entre ambos. 

Además el sociograma refleja que no hay una dinámica fluida en la clase lo que podría suponer problemas en un futuro a corto plazo.

Podremos afirmar que este sociograma plantea una necesidad de intervención PREVENTIVA.

 3. Propuesta de intervención.

La primera medida a encaminada a mantener reuniones de tutoría individuales con las familias de los tres alumnos "aislados" para determinar si existen otras circunstancias que desconocemos par ese aislamiento. También reuniones de tutoría con los propios alumnos. 

Implicar y pedir apoyo a los alumnos respetuosos para que nos den su opinión sobre lo que ocurre con estos niños/as será el siguiente paso.

La intervención debería estar orientada a crear un clima de confianza entre todos los alumnos de la clase con objetivos claros:

- Favorecer el conocimiento mutuo de todos los alumnos del grupo.
- Concienciar de la importancia de respetar los sentimientos y emociones de los demás.
- Favorecer  un ambiente  cooperativo y de compañerismo.
-Ayudar al alumnado a desarrollar habilidades sociales básicas y técnicas de resolución de conflictos.

Estos objetivos se alcanzarán programando sesiones en las que el tutor/a irá creará  situaciones que favorezcan un clima apropiado:

 - Trabajo colaborativo y cooperativo: los equipos se formarán de manera que los alumnos con riesgo de aislamiento estén con alumnos reconocidos como amables y respetuosos según el informe. 

Previamente, estos alumnos serán informados e invitados a ayudar a sus compañeros.

En el resto de actividades y propuestas de aula, se situará a los alumnos en riesgo de aislamiento junto a alumnos respetuosos.

También se potenciará el que en los patios estos alumnos participen en los juegos de los demás, haciendo un seguimiento diario y pormenorizado de su actividad en los recreos.

4. Seguimiento de la intervención 

El seguimiento de la intervención implicará:

• Por un lado una observación durante las sesiones de actividad en el aula de estos alumnos, que nos servirá de indicador de la evolución de la situación y de referente para hacer las modificaciones oportunas. Al final de dichas sesiones habrá un momento de autoevaluación y de heteroevaluación en la que cada equipo de trabajo valorará su actuación y la del resto. 
•  Por otro lado, al final del trimestre volveremos a pasar el test de sociescuela, para observar posibles  cambios en los resultados.

¿Qué es el acoso escolar?

He elaborado esta gráfica que recoge criterios e indicadores establecidos en el Anexo I del protocolo de la Comunidad de Madrid.

Caso práctico Unidad I

EL CASO 

Almudena está escolarizada en 1º E.S.O en un centro de la localidad donde reside. A finales del curso anterior, tuvo problemas de relación con algunos compañeros en el colegio donde estaba escolarizada a causa de una mala relación entre familias, derivada de una supuesta apropiación de dinero del padre de Almudena en una cooperativa de viviendas de la que las familias eran socias. La relación se deterioró especialmente con Roberto y Alejandra que dejaron de ser amigos de Almudena y empezaron a referirse a ella como “la choriza”. El curso actual Almudena, Roberto y Alejandra están escolarizados en distintos centros. En noviembre, los padres de Almudena comunican a la directora que consideran que hay varios compañeros de clase, entre ellos Diana, Sonia, Alfredo y Pablo, amigos de Roberto y Alejandra que se meten con ella diciéndole, entre otras cosas, que sus padres son unos indeseables y que ella es igual de indeseable y apestosa choriza como ellos. Los padres también comunican a la directora que hace más de un mes que ningún compañeros del centro llama a su hija para quedar juntos los fines de semana y que la ven triste en casa, por la noche después de la cena está constantemente con su teléfono móvil. La directora les comenta que pondrá los hechos en conocimiento del tutor y de la orientadora del centro para que, de acuerdo con los planes establecidos, se proceda a analizar los problemas de convivencia de Almudena. La orientadora después de una conversación con Almudena consigue que le diga lo que ocurre y le deje ver las conversaciones del chat en el que participan chicos y chicas de diversos centros. Almudena le dice a la orientadora que no había dicho nada de lo que pasaba en el chat a sus padres. En las conversaciones de los chats, se comprueba que los problemas empiezan cuando Almudena se hace amiga de Luis, que estudia en el mismo centro que Alejandra y esta considera como su “novio”. A partir de ese momento, se producen conversaciones en el grupo que en principio no tiene trascendencia pero que, en poco tiempo, derivan en insultos de Alejandra y otros amigos hacia Almudena y sus padres. En especial, Diana Sonia, Alfredo y Pablo participan de los insultos y llegan a proponer que nadie hable con Almudena en el grupo y que cuando la vean en el centro o en la calle la consideren invisible y hagan como si no estuviera. También comentan por el chat que sus padres roban dinero y ella roba novios.

RESPUESTAS:

• ¿Qué tipos de acoso se advierten en este caso? Aparecen diferentes tipos de acoso. Ciberacoso en las RRSS por parte de algunos compañeros y de carácter presencial en el mismo centro y fuera de él. 
• ¿Qué influencia ejercen las redes sociales? ¿en qué se diferencia del acoso presencial (difusión, tiempo, lugar en el que se produce...)?  El acoso en las RRSS es  peligroso por la rapidez en la difusión  y su impredecibilidad; las RRSS son un altavoz muy potente. El tiempo en el que se produce piuede ser cualquier momento (incluido el lectivo)con lo cuál las situación se hace mucho más desconcertante . Suele producirse que el  acoso presencial de lugar al ciberacoso. 
• ¿Qué valores debe trabajar el centro en este caso para evitar situaciones de ciberacoso y sus consecuencias? Se puede y se deben  proponer medidas de prevención y concienciación  dirigidas a las familias y al claustro de profesores . También información y formación sobre temas como  el uso responsable de las TIC.
• ¿Qué valores debe trabajar el centro en este caso para evitar situaciones de ciberacoso y sus consecuencias? Un desarrollo global de las competencias sociales y cívicas.
• ¿Qué medidas podrían tomarse con respecto a los alumnos implicados? Sanciones disciplinarias graves o muy graves. Algo que se establecerá en el Reglamento de Régimen Interno y en el Plan de Convivencia, simpre acompañadas de formación e información.

¿Para qué este Mooc?

Bienvenidos a este blog temático abierto para el Mooc de EducaMadrid sobre mejora de la convivencia y prevención del acoso escolar. 

Un clima escolar positivo y una convivencia pacífica son indispensables para generar en los centros procesos educativos participativos, compartidos y vividos. Pero la problemática de la convivencia escolar es una problemática con múltiples facetas que necesitan ser abordadas desde muchos frentes: educativo, familiar, informativo, cultural y social.

Es por ello que con mi participación en esta formación espero encontrar estrategias, herramientas que me ayuden a  favorecer un clima positivo en el aula.